Методика навчання учнів в процесі виробничої практики
| Сайт: | Дистанційне навчання КФКСумДУ |
| Курс: | Теорія і методика професійного навчання |
| Книга: | Методика навчання учнів в процесі виробничої практики |
| Надруковано: | Гість-користувач |
| Дата: | субота 11 жовтня 2025 16:11 PM |
1. Методика навчання учнів в процесі виробничої практики
Уроки виробничого навчання доцільно класифікувати:
- відповідно до основної дидактичної мети (таблиця 1);
- за змістом виконуваних навчально-виробничих робіт (таблиця 2).
Таблиця 1.
Класифікація уроків виробничого навчання відповідно до
основної дидактичної мети
|
Тип уроку |
Вид уроку |
Основна дидактична мета |
|
1 |
2 |
3 |
|
Урок формування початкових (первинних) умінь |
Вправи; імітаційний тренінг, практичні роботи, бінарний урок тощо. |
Сприйняття та первинне усвідомлення нової інформації інструктивного характеру; показ нових операцій і прийомів професійної діяльності; формування первинних умінь правильного виконання окремих операцій і прийомів з дотриманням охорони праці. |
|
Урок формування складних умінь |
Вправи; імітаційний тренінг; самостійна, практична робота, аналіз конкретних виробничих ситуацій, вивчення передових методів праці, бінарний урок тощо |
Закріплення і розвиток умінь виконання окремих прийомів і операцій з дотримання якості в роботі; формування умінь з об’єднання декількох простих операцій в одну складну при раціональному використанні урочного часу. |
|
Урок удосконалення умінь та формування навичок |
Виконання комплексних робіт, самостійна, практична робота, урок-виробничий семінар; конкурс професійної майстерності; урок вивчення передових методів праці; ділові (рольові) ігри тощо. |
Удосконалення та систематизація умінь застосувати різноманітні сполучення прийомів та операцій, типових для визначених професійних робіт, до набуття автоматизму. |
|
Урок комплексного застосування знань, умінь і навичок при виконанні навчально-виробничих робіт |
Аналіз конкретних виробничих ситуацій; урок-конкурс професійної майстерності; урок технікної творчості; ігрове проектування, ділові (рольові) ігри тощо. |
Розвиток логічності, аналітичності та критичності мислення учнів у процесі комплексного застосування набутих умінь і навичок. |
|
Контрольно-перевірочний урок |
Конкурс професійної майстерності; ділові, ситуаційні, рольові ігри; контрольно-перевірочні роботи; тощо. |
Виявлення глибини знань, перевірка та оцінка набутих умінь і навичок виконання окремих операцій, складних та комплексних робіт; виявлення недоліків у знаннях, уміннях і навичках та їх причини; отримання даних для атестації. |
Таблиця 2.
Типи уроків виробничого навчання, класифіковані за змістом
|
Тип уроку |
Характеристика змісту уроку |
Особливості проведення уроку |
|
1 |
2 |
3 |
|
Вступний |
Знайомство з професією, навчальною майстернею, підприємством-замовником, правилами охорони праці, майбутніми роботами. |
Пояснення повинно бути зрозумілим, дохідливим, зацікавлювати учнів, супроводжуватися демонстрацією наочних посібників, сучасних джерел інформації. |
|
Урок виконання простих комплексних робіт |
Закріплення та вдосконалення умінь з виконання прийомів і способів праці, типових для професії, робіт комплексного характеру, що включають операції у різних сполученнях. |
Використання інструкційно-технологічних карт, акцентування уваги на правильності, точності виконання операцій, якості навчально-виробничих робіт. |
|
Урок виконання складних комплексних робіт |
Формування умінь і навичок виконання навчально-виробничих робіт, що поєднують усі раніше вивчені технологічні операції і способи праці. |
Формування професійної самостійності, вироблення навичок і вмінь планування трудових процесів та самоконтролю. Виховання технічної культури. |
|
Контрольно-перевірочний урок |
Виконання перевірочних робіт, контрольних робіт. Удосконалення вмінь і навичок виконання комплексних і складних видів робіт |
Планомірне визначення рівня професійних умінь і навичок. Надання повної самостійності у плануванні та здійсненні самоконтролю |
На відміну від типів уроків класифікація за видами уроків визначається за методикою їх проведення.
До традиційних видів уроків слід віднести: урок-вправу, урок-екскурсію, лабораторно-практичне заняття, комплексні роботи тощо.
Нетрадиційними видами уроків можна вважати: урок технічної творчості, конкурс професійної майстерності, ділова або рольова гра, імітаційний тренінг, виробничий семінар, урок-вивчення новаторських методів праці тощо.
При виборі того чи іншого типу і виду уроку виробничого навчання великого значення набуває правильна постановка цілей і задач уроку та підбір ефективних методів його проведення.
2. Методика проведення уроку виробничого навчання при виконанні комплексних робіт
Завдання уроку з виконання комплексних робіт суттєво відрізняються від завдань уроку з вивчення простих операцій і прийомів.
При вивченні комплексних робіт завдання уроку можуть бути сформульовані таким чином:
- формування в учнів складних умінь і навичок ;
- формування умінь планування та обґрунтування послідовності виконання роботи;
- удосконалення навичок швидкого, точного виконання операцій;
- розвиток технічного і технологічного мислення;
- формування професійної самостійності;
- навчання передовим методам праці.
Структура уроку має такі ж елементи, як і при вивченні операцій (організаційна частина, вступний інструктаж, поточний інструктаж, заключний інструктаж), але форма їх проведення змінюється. Організаційними формами у цей період переважно є бригадна та індивідуальна. Практично відсутня фронтальна форма навчання. Бригади виконують завдання згідно з графіком переміщення по робочих місцях.
Зміст уроків складається з виконання простих комплексних робіт (що виконуються після вивчення окремих операцій) і складних комплексних робіт (що виконуються після вивчення всіх операцій).
Учні працюватимуть над різними однотипними завданнями, які треба розібрати на вступному інструктажі. Докладно розібрати всі роботи неможливо, тому майстер вибирає типові. Зміст типового вступного інструктажу при виконанні комплексних робіт:
- оголошення мети, навчальних задач уроку;
- вивчення технічної, інструкційно-технологічної документації, технічних
- вимог, норм часу на виконання робіт;
- ·аналіз технологічних процесів, складених учнями, корегування,
- ·виправлення помилок;
- ·розподіл учнів на бригади;
- ·аналіз особливостей у роботі кожної бригади.
При проведенні вступного інструктажу майстер нагадує учням особливості виконання знайомих операцій. Складні операції або ті, що виконуються вперше, майстер детально пояснює і демонструє.
Наприкінці вступного інструктажу майстром обов'язково даються вказівки щодо безпечних методів праці, нагадуються правила охорони праці.
Якщо майстер обрав бригадну форму організації учнів на уроці, то вступний інструктаж проводиться спочатку загальногруповий (з виконання типових операцій), а потім побригадний. Учні повинні навчитися сполучати основні операції, планувати свою роботу, виконувати складні операції правильно і точно. Після перевірки засвоєння питань вступного інструктажу учні допускаються до самостійної роботи.
Поточний інструктаж проводиться у формі самостійної роботи учнів і цільових обходів робочих місць. Перевіряються вміння учнів правильно обрати інструменти, режими роботи, дотримання норм часу на виконання завдання, правильність і точність у роботі. Особливу увагу необхідно звертати на міжопераційний контроль. Крім цього майстер повинен надавати індивідуальну допомогу, якщо є загроза допущення браку, порушення правил охорони праці.
У процесі проведення поточного інструктажу майстру необхідно розвивати в учнів уміння аналізувати свою роботу, раціонально використовувати робочий час, здійснювати самоконтроль.
При оцінюванні роботи учнів майстер повинен враховувати безпомилкове виконання учнями кожного прийому, деталі або виробу в цілому, дотримання ними технічних умов. Якщо в роботі учні припустилися помилок, майстер у процесі індивідуальної бесіди виявляє їх причини. Перед початком самостійної роботи учням обов'язково повідомляються критерії оцінювання знань і умінь з урахуванням самостійності у виконанні завдань. Важливо навчити учнів самостійно оцінювати свою роботу. При цьому вони повинні не тільки визначити параметри оцінювання і їх відповідність технічним вимогам, але й обґрунтувати своє рішення.
Заключний інструктаж уроку проводиться традиційно, у формі бесіди.
Аналізу підлягають не тільки практичні дії учнів упродовж усього уроку, але й знання питань теорії. Важливого значення набуває аналіз виконаних робіт, закріплення і узагальнення виробничо-технічного досвіду, визначення нового, що було отримано на уроці.
Кожний урок має свої особливості, його проектування – це творчий процес, тому можна тільки пропонувати типові питання для обговорення на заключному інструктажі:
- правильність експлуатації обладнання;
- аналіз виконання норм виробітку та якості роботи;
- дотримання технологічного процесу відповідно до заданих режимів і аналіз причин відхилень;
- аналіз ефективності використання передового виробничого досвіду;
- шляхи економії матеріалів, електроенергії;
- дотримання правил охорони праці.
У разі проведення змагання між бригадами, підводяться його підсумки та оголошуються переможці.
Характер домашніх завдань на етапі вивчення комплексних робіт ускладнюється. Учні не тільки повторюють навчальний матеріал з теорії, але й можуть виконувати креслення, технічні розрахунки, самостійно розробляти технологічні процеси, доповнюють зміст неповних інструкційно-технологічних карт тощо.
Проведення уроків у відповідності до програмних вимог до змісту і результатів навчання, методично правильна організація уроку з використанням сучасних засобів – це умови проведення результативного ефективного уроку будь-якого типу і виду.